廖世承

廖世承(1892-1979) 著名教育家，字茂如， 1892 年生，上海嘉定人。 1915 年毕业于北京清华学校后留学美国。 1919 年获勃朗大学哲学博士和教育心理学博士。

1909年入南洋公学，1912年考入清华学校高等科，1915年毕业后赴美入勃朗大学，专攻教育学、心理学，获硕士、博士学位。留美时曾得曼宁优奖生（JamesManningScholarship）荣誉，被举为全国科学会名誉委员，并得SigmaXiKeg荣誉。

回国后任南京高等师范学校、东南大学教育科教授，是当时著名的中等教育专家，致力于教育科学实验，参与创建中国最早的心理实验室之一，即南京高等师范心理实验室，并与陈鹤琴一起进行心理实验的研究，在实验的基础上，编著了《智力测验法》一书，列有实验方法 35 种。

廖世承、孟宪承、陈鹤琴、俞子夷、徐养秋、程其保皆系郭秉文、陶行知在南京师范倡导教育学要科学化的改革中延聘的名师。

南高师附中1917 年筹备， 1919 年建成一院， 1921 年建成二院，属教育科领导，至东南大学附中时投入巨资，由廖世承任主任，增一流设备，聘一流教师，为同类学校中少见，曾在东大附中执教者有罗家伦、张其昀、胡焕庸、雷宗海、舒新城、邹秉文等，培养了大批人才，如刘晓、巴金 ( 李尧棠 ) 、胡风 ( 张光人 ) 、屈伯川、周鸿经、徐克勤、周同庆、李国鼎、余传韬等。

1924 年廖世承编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。同年，在实验的基础上，写出《东南大学附中道尔顿制实验报告》，比较了道尔顿制与班级教学制的优劣，并得出根据中国具体条件很难实行道尔顿制的结论。

1925 年廖世承与陈鹤琴合编了《测验概要》，该书对推广教育测验和心理测验起了一定的作用，是一本测验的最简便的用书，廖世承把当时只用于个人的中小学测验发展为用于团体，并丰富了测验内容，被称为 “ 廖氏之团体测验 ” 。 廖世承在民国8年回国，任南京高等师范学校(民国9年改为东南大学)教授兼附中部主任，与陈鹤琴合编出版《智力测验法》一书，是中国最早的智力测验专著。之后又编写《教育心理学》、《中学教育》，成为中国最早的两本高等师范及中等师范学校教科书。

在此期间，廖世承积极参与以改革学制和课程为主要内容的教育改革运动，力主在全国实行中小学“六三三制”。民国11年，廖世承起草这项新学制，由政府批准施行。从此，中小学“七四”制改为“六三三”制，一直沿用至今。

民国16年廖世承来沪担任光华大学(原址位于今延安西路)副校长兼附中主任。在光华10年，廖立足于附中，面向整个中等教育，对中等教育的历史、现状，作了比较全面系统的研究。

民国26年八一三事变后，廖世承去湖南办学。抗日战争胜利后回上海，先后任光华大学副校长兼附中主任、校长。1951年，光华、大夏等高校合并成立华东师范大学，廖世承出任副校长。

1956—1976年，廖世承先后就任上海第一师范学院、上海师范学院院长。被选为第二、三届全国人大代表和市人大代表，第三、四届市政协常委，任民盟市委第一副主任委员、上海教育学会会长。

廖世承在国立师范学院任院长期间，对中国师范教育悉心研究，撰写了《师范教育与抗战建国》、《师范学院的使命》、《抗战十年来中国的师范教育》等长篇文章。

在长达50余年的教育实践活动中，廖世承对中国师范教育发生和发展的历史作了系统的考察，提出了如何办好师范教育的较系统的主张。

廖世承明确指出：“教育方面最重要的，当然是师范教育。没有良好的师资，各级教育都不会上轨道。”

20世纪30年代，日寇的入侵给中华民族带来了空前的危机，战场上的失利更加暴露了中国基础教育质量的低下，政府和教育界在发展高等师范教育问题上取得了共识。

廖世承以其深厚的学养、显著的业绩以及对教育事业的热忱被任命为筹备国立师范学院的主任委员，后又被任命为院长，在艰苦的条件下创办起国立师范学院。

中国现代著名的教育家廖世承在担任国立师范学院院长时，带领学院师生开办社会教育，对学院所在地的文化、卫生、生产等事业的发展和民众教育水平的提高，起到了巨大的推动作用。

社教工作是国师智力、人力和财力的全方位付出，凸显了国师推广地方文化教育的中心地位，而廖世承的社会教育思想是国师社教工作发展的原动力。

第一，师范应以独立设置为原则，附设于大学利少弊多，取消高等师范教育更是无当。

第二，应明确师范学院的使命。廖世承说，师范学院的使命，一是树立普遍的共同的教育信念，二是培养同情与纯爱，三是进行专门职业训练，四是学术方面专科训练，五是倡导实验，六是对社会教育的指导。

第三，师范训练应当严格。培养学生应要求、严格训练，使他们“不单是要知识好、方法好，而且要有专业道德——有责任心、忍耐心、仁爱心、真诚、坦白、乐观、谦虚、公正诸美德。”

第四，要有好的师资。他认为“师范学院之理想教授，须学识宏通，而且富有教学经验，具有教育热情。

此种理想难以达到，但对现有教师可量才使用，即学术渊博殚心研究者可教高年级的课；有相当专门学问、富有教学经验而熟悉中等学校各科情形者，可任实习导师；教学能胜任而能谨慎负责者，可教工具学科或低年级之课。”

这样，“学生工具教育得有基，而专门学问亦有师承，再加以优良之实习指导，出而为人师，自不致有覆餗之虞矣。”

第五，教育理论与实际教育打成一片。师范学院应既是实验的中心，也应为教育指导的中心。只有这样，师范学院在教育的地位，自然增高，教育的专业训练，也无人敢忽视了，学术也能得到普及。

自1951年起，廖世承先后任华东师范大学副校长、上海第一师范学院院长、上海师范学院院长等职，为发展新中国高等师范教育做出了很大的贡献。

《智力测验法》

《教育心理学》

《东南大学附中道尔顿制实验报告》

《测验概要》(合编)

左任侠	张耀翔	张厚粲	颜永京	肖孝嵘
阮镜清	陆志韦	刘世熠	廖世承	李伯黍
张怡筠	朱希亮	曹日昌	高觉敷	黄翼
张梅玲	汪敬熙	陈鹤琴	丁瓒	郭一岑
岳小东	王极盛	陈大齐	车文博	郭任远

[1]、人民教育出版社http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xpmj/gnmj/200406/t20040630_95587.htm
[2]、湖南师范大学教育科学学报http://www.cqvip.com/qk/96922a/200602/21381705.html