黄翼

黄翼（1903—1944），中国现代心理学家，字羽仪，福建思明人。1924年毕业于北京清华学校，后赴美国在斯坦福大学、耶鲁大学专攻心理学，获哲学博士学位。在美国跟从耶鲁大学格塞尔（ArnaldGesell）研究儿童心理学，协助斯密斯学院格式塔派心理学家考夫卡（KurtKoffka）进行心理实验工作。

黄翼1930年回国任浙江大学心理学教授，讲授儿童、教育、实验和变态心理学等课程达十五年，诲人不倦，直至病逝。在浙江大学时曾筹建心理实验室，并首创培育院，依照心理卫生的原则，对学前期儿童实施科学教育，以促进儿童心理的健康发展。先后四年，刊有实验报告。

在儿童心理学、实验心理学等方面，黄翼曾进行长期的实验研究。已发表的重要心理学专著和论文约有二十余篇，如《儿童对奇异现象的解释》（1930）、《儿童的物理因果概念》（1943）、《儿童泛生论的实验分析》（1945）（以上均用英文发表）；《儿童心理学》（1942）、《神仙故事与儿童心理》（1936）、《儿童绘画之心理》（1938）、《儿童语言之功用》（1936）等。

黄翼曾重复皮亚杰的一些实验，提出自己的一些看法。在他的指导下，还研究了儿童语言发展、儿童性格评定等。

黄翼曾重复皮亚杰的一些实验：

斜面落体实验

这个实验的装置是一块可以随意调节倾斜角度的平板及若干不同重量的小球。要求被试把不同重量的小球放在平板上（可放在不同高度，同时平板的各种倾斜度也可按照观察到的标准随意调节），使小球自由下滑。平板底端有一向上弯起的凹槽，小球经过凹槽就会沿抛物线轨迹抛射到前方落入标有1到8不同标记的洞内。

就这个实验的物理内容来说，是观察儿童怎样获得关于小球的重量大小，落点高低，倾斜角度与抛射距离之间关系的认识。

就实验逻辑方面来说，则成功的被试必须把实验因子转化为命题运算，特别是要能正确理解并运用析取运算。

处于不同发展阶段的儿童，其反应有质的不同。皮氏将它们分为五个阶段：

一、以直觉因素为特点，无运算性的理解；二、对应运算开始形成，但还没有系统化；三、能运用系统的对应运算，了解坡度与距离的补偿关系。一般重视“坡度”而轻视“距离”；四、对坡度与距离之间的互补关系的认识达于必然性；五、这一阶段的主要特点是能运用“隔离变量”的试验手段，并能把坡度与距离的互补性协调为一个决定因素-高度。在分析这一阶段的青少年被试的推理时，可以第一次看到儿童从可能性中作出真实组合性的选择，这只有到形式思维阶段才能达到。

黄翼于1928年获斯坦福大学硕士学位，1930年获耶鲁大学哲学博士学位。1930年回国后就任浙江大学心理学教授，讲授儿童心理学、教育心理学、实验心理学和变态心理学等课程。为了进行教学和实验研究，他筹建了浙江大学的心理实验室并创办了培育院。他孜孜不倦地从事儿童心理学和实验心理学的研究，发表多种专著和论文。

 (一)黄翼在儿童心理学理论研究方面的贡献

 黄翼对心理学的贡献是多方面的，除在实验心理学、变态心理学方面的研究外，在儿童心理学方面的贡献则是突出的。 黄翼在心理学和儿童心理学的理论研究上的一个最大特点，是他的忠于学术的科学态度和方法。因为在遗传的可能范围之内，教育可以产生很大的差别。两千年前的古人，和现在的人，遗传大概无差别。但现在的人比起古人，知识的进步，已不可以道里计，人类劳了千百年才积聚起来的学问，现在的学童，几年中就可以学到。这便表示文化环境和教育制度的效力。’—个无论天资怎样卓越，若无适当的学习机会，还是不能凭空有村么大成就。如有适当的训练，便是比较地思钝的人，也可以获得相当的知识技能。反之，遗传的重要也是不呼忽略的。低能的儿童，如果一味催迫要他成绩赶上份辈，不但是“操木求鱼”，而见可以迫出不良的结果。天赋独厚的*如屎没有深造的机会，尤为月·惜。教育必须适合儿童遗传的可能和限制。帮助儿童选择职业，必须注意他的特殊才能和缺陷。

他将三个绿色的圆形和三个红色的三角形放在小孩子面前。另外拿一个红色的圆形——颜色同这三个一样，形状却同那三个 一样——给小孩子看，叫他把那些“同这个完全一样”的图形找 出来。这样，小孩子只好根据一种属性，或是颜色或是形状，去做选择的标准。据卡滋所得的结果，2岁9个月至4岁8个月的儿童，差不多没有例外地选择色同形不同的图形。

1920年有个恳柏伯爵夫人(Vonkuenberg)用几个不相同的方法研究这个问题，得到很不同的结果。她的一个方法是用各种形式不同的纸盒子和盖子，混在一处，放在2岁以下的儿童面前，看他们会不会给每个盒子找到适当的盖子。在日常的事物，形状也同样有行为上的意义。至于卡滋所用的几 何学的图形，在儿童是无意义的东西，他们的形状在行为上并无特殊的关系。图形对于儿童，只是一些感觉的印象而已，所以辨别标准。也只是靠感觉上最鲜明醒目的属性——颜色。
 
 (二)黄翼在儿童心理学实际应用方面的贡献

黄翼在儿童心理学实际应用方面最重要的工作是创办了培育院。这种培育院相当于西方所谓NurseryScho01。它是为未到幼儿园年龄的儿童而设的。创办培育院的动机，主要是为了配合有关儿童心理学课程解决观察、实习、研究的需要，同时，也为了起辅导家庭教育的作用。培育院创立于1935年秋，1937年抗日战争爆发后停办，共存在了两年的时间。而黄翼对它付出了大量的劳动，做出了显著的成绩。 培育院的办院方针是强调儿童的全面发展，即不仅注意智力，更注意身体健康和良好习惯的培养。并特别注意：①以心理卫生为基础培养儿童正常的性格、良好的品德。儿童身心发展并重。而对于幼小儿童，身体健康尤其重要。③尽量给儿童以自由活动的机会，在自由活动中进行教育。④考虑到实际情况，年龄定为2.5岁人院，5岁出院。

黄翼的主要研究领域是儿童心理学，其成就受中外学者瞩日。他力求通过自己的实验来检验国外的理论。为此。研究了儿童对奇异现象的解释、儿童的物理因果概念和儿童的泛灵论思想，在实验的基础k提出了自己约见解，并对皮亚杰的观点提出了质疑。创办浙江大学培育院，作为儿童心理学教学的实习和研究基地。培育院按照儿童心理和心理卫生的原则对2至5岁的学前儿童进行科学教育，培养他们的正常性格、良好品德和习惯，增进他们的身心健康。在实验心理学方面，也作出过一定贡献。筹建浙江大学心理实验室，进行了知觉物体重量、体积的实验研究，取得显著成绩。

主要论著有《神仙故事与儿童心理》、《儿童绘画之心理》、《儿童语言之功用》、(儿童心理学》，以及发表在美国《发生心理学杂志》上的关于儿童物理因果概念等问题的论文。1984年香港羽仪书屋为纪念黄翼逝世40周年，出版了《黄翼羽仪先生纪念文集》，并全文重印了他的儿童训导论丛》。苏格拉底(Socrates，前469一前399)古代希腊哲学家、教育家。出生于雅典。对哲学表现了很大的兴趣。30岁开始从事教育活动，为柏拉图和色诺芬的老师。其教学无一定对象，无固定地点。曾三次奉命从军参战，公元前399年，团不敬神和腐蚀青年的罪名被判处死刑。由于常在街头与青年讨论政治、伦理、艺术和社会问题，被认为是第一个当公众教师的雅典人。认为哲学研究应把主要精力放在研究人类自身事务上，哲学的目的不在于自然，而在于“认识自己”。第一次把伦理问题作为哲学研究的主题，实现了从自然哲学到伦理哲学的转移，开拓了哲学研究的新领域。强调教育的目的是造就治国之才，教育的首要任务是培养美德。主张“美德即知识”，知识的对象是“善”，并注重实践道德。提出自制是德行的基础。主张学习广博而实用的知识。在哲学研究和讲学中，形成了一套由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成的独特方法，即“产婆术”。苏格拉底没有留下任何文字著作，其言论和思想是通过其学生的记载而得到流传，例如，色诺芬的《回忆苏格拉底》，柏拉图的《申辩篇》、《克里多篇》等。

他著有《心理学》(1933，与沈有乾合编，新亚书店)、伪儿童心理学》(1942，正中书局)、《神仙故事与儿童心理》(1936，商务印书馆)、的儿童绘画之心理》(1938，商务印书馆)、伪L童训导论丛》(1948，由沈有乾编集，商务印书馆)以及论文《幼儿心理健康个案研究法》(1935)、《儿童话言之功用》(1936)等。他并且先后在国外发表过一些重要的学术论文，如《儿童对奇异现象的解释》(1930)、《儿童的物理因果概念》(1943)、《儿童泛灵论的实验分析》(1945)、《儿童形色抽象》(1945)等。黄翼是一位治学谨严、诲人不倦的学者。他在浙江大学工作了15年，其中有7年是在抗日战争中迁徒不定、生活艰苦的情况下渡过的。以致贫病交加，壮年早逝，去世时年仅41岁。

黄翼对中国的中国儿童心理学发展做出巨大的贡献，中国古代教育家在教育理论和实践上虽也涉及很多儿童心理方面的问题，但儿童心理学作为一门独立学科在中国出现较晚。20世纪初期，开始有人翻译介绍西方儿童心理学著作，如艾华编译的《儿童心理学纲要》陈大齐译的《儿童心理学》等。中国最早开创儿童心理学研究的是陈鹤琴，他于1919年留学回国后，在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他的《儿童心理之研究》是中国第一部儿童心理学教科书。他还用日记法对其子从出生到三岁进行了长期的观察，这也是较早的有系统的儿童心理研究工作。

二十世纪30年代，黄翼重复过皮亚杰的实验，并提出自己的看法，他著有《儿童心理学》、《神仙故事与儿童心理》、《儿童绘画之心理》等书；还进行了儿童语言发展及儿童性格评定等研究。

新中国成立后，儿童心理学取得很大进展。50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重探讨了儿童心理学研究的理论方向问题。60年代，朱智贤编写的《儿童心理学》一书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。

60年代前后，中国儿童心理学除理论方面的探索以外，实验研究工作也广泛开展起来。实验对象，大多集中在幼儿期和童年期的儿童。研究课题以认知发展的研究较多，如学前儿童方向知觉的特点、6～7岁儿童的时间知觉、儿童的色形抽象、学前儿童因果思维的发展、儿童左右概念的发展、4～12岁儿童图画认识能力的发展等等。还进行了关于6岁儿童入学问题、儿童道德品质形成问题以及儿童脑电等研究，

二十世纪60年代，中国儿童心理学研究工作主要集中于儿童心理发展方面，几乎没有重视方法学研究。约从70年代后期起，一些学者开始重视，对方法学的研究，并在研究的课题、类型、设计、变量、被试、标准化及具体实验研究方法等方面作了有益的探索。

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