摘要:在神经心理学、个人发展和教育领域，学习是人类、动物和人工认知系统最重要的心理功能之一。它依赖于在感知信息的支持下获取不同类型的知识。它导致新的能力、技能、价值观、理解力和偏好的发展。其目标是增加个人和群[阅读全文]

摘要:概述 布鲁纳布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。 新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的认识相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的一[阅读全文]

摘要:    一般学习障碍，又称“精神迟钝”。体能上的障碍，例如：“脑性瘫痪”也可能与此项障碍有关。它的已知病因包括：遗传异常，例如先人性痴呆、苯丙酮尿症以及脆性X染色体综合征，听力和视力受损。出生之前、当中或之后不久发生脑部伤害。也有许多病例没有特定的病因。少数是因为严重的情绪问题所致。　　    因为障碍的程度不一，症状也会有所不同。孩子可能一出世就被诊断出异常症状，例如并发学习障碍的先大性痴呆。可能在早期就发现看似正常的孩子患学习障碍，[阅读全文]

摘要:学习迁移 正文　　指先前的学习对以后学习的影响。迁移从作用分,有正迁移和负迁移。凡先前的学习对以后学习发生积极影响的为正迁移。例如，学习整数加减法有助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托车。反之，凡先前的学习对以后学习发生消极影响的为负迁移。例如，学习整数乘法之后作出a3×a5 =a15的错误反应。不论是正迁移还是负迁移，都有迁移量的大小区别。迁移从内容分，有特殊性迁移和一般性迁移。特殊性迁移是指学习某一内容后对相似材料有特殊的适用性，动作技能的迁移大都属特殊性迁移。一般性迁移指[阅读全文]

摘要:  能力内涵 在「能力的内涵」一文中，我们将「能力」区分为「学习能力」、「执行能力」与「专业知识」，其中，尤以学习能力学习能力为其他能力之基础。因为学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什麼东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识後，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。在现实生活中，我们观察到有人学的很快，有人却学得既慢又辛苦，原因何在？其关键即在学习不懂得使用方法。认知到学习有其方法，经常演练这些方法使之成为习惯，学习将会又快[阅读全文]

摘要:学习类型 正文　　有关各种学习活动的分类。它有助于掌握不同类型学习的共同的一般规律，和各自的特殊规律。由于学习本身的复杂性以及学者对学习进行分类的角度和标准不同。教学心理学中的学习分类是不一致的。 　　R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类,即①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；②刺激－反应学习：操作条件反射；③连锁学习：一系列刺激－反应动作的联合；④语言的联合：与第3类一样,只不过它是语言单[阅读全文]

摘要:学习理论 正文　　揭示发生学习机制的心理学理论，简称学习论。一般说来,关于学习的知识可以采取科学方法逐步积累。这些知识经过充分检验可以表述为学习的原理。当这些原理按某种合理的方式组织起来的时候，就构成学习的模式。模式的精制即是众所周知的学习论。学习的原理、模式或理论形成以后,往往可以在一段时间内日趋完善,也可能出现新的形式。 　　学习论的心理学探索开始于19世纪末20世纪初。到20世纪30～40年代，学习论进入了全盛时期。许多心理学家如E.托尔曼、B.F.斯金纳等对学习的研究，主要受E[阅读全文]

摘要:学习曲线       学习曲线（learning curves）有时又称练习曲线（practice curves），人们为了知道学习进程中的现象和进步的快慢的详情，作为以后努力的指针，应用统计图的方法作一条线，把它表示出来。正文　　学习进程及其效果可用曲线图表示，这种图解就叫学习曲线。学习通常都要经过一定的练习，把历次练习的进程及其效果用统计的方法处理，然后绘制成曲线图解，就可以看出学习过程的进步情况。因此，学习曲线也称练习曲线。通过练[阅读全文]

摘要:  出处 学习无能(Learning disabilities)以美国为代表的西方学者提出。 介绍 美国学习无能全国联合委员会（NJCLD)在1988年修订定义：“学习无能是指一个异质群体，在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体的内在障碍可能是由中枢神经系统失能（即功能障碍）造成的，并且可能贯穿一生。自我调节行为、社会知觉和社会交往方面的问题可能与学习无能并存，但其本身不构成学习无能。尽管学习无能可能伴随有其它障碍（如感觉损伤、智力落后、严重情绪困扰[阅读全文]

摘要:  概述 学习方法 　　学习方法有广义和狭义两种理解。　　广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。　　狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。　　实质上，学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自人们的学习实践，正确的学习[阅读全文]

摘要:  简介 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。   相关条目   学习 学生 任务[阅读全文]

摘要:  概念 研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。   内容 学习心理学是教育心理学的一个重要分支，是专门研究人们尤其是学生群体学习的一门科学。近年来，学习心理的研究，已经成为教育心理学家以及教育工作者所关心的人们课题。从而积累了大量的研究成果。而学习心理学的应用也将成为教育领域的一个重要课题，同时提供了一个庞大的市场。学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理[阅读全文]

摘要:学习定势 正文　　指学生对学习活动的心理准备状态。学生已有的生活经验、知识结构、思维方式，以及需要、愿望、态度等都能构成其学习的心理准备状态，对学习发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。 　　对定势进行系统研究及论证，是从知觉开始的。早在1860年，德国心理学家G.T.费希纳就进行了重量错觉实验。1889年G.E.米勒和F.舒曼又从事了重量错觉的专门研究，发现提重物时引起较大的运动冲动，提轻物时则相反，以后再提等量的两物时，前者期待较大重量而后者期待较小重量，因此前者获得“飞起来[阅读全文]

摘要:学习动机 正文　　直接推动人去学习的内部动因，是人类行为动机体系中的重要组成部分。 　　人的任何一种行动的发生总有一定的原因，它可能是由于外部情境与事物的影响，也可能是受了内部心理力量的支配，但一般都是内外两方面许多力量交互作用的结果。心理学通常把直接推动行为的内部动因称为动机,而把激起动机活动的外部因素称作诱因(Inducement)。动机尽管是心理活动的表现形式，但它仍然是客观的社会生活需求或自身生理需求在人脑中的反映。正如F.恩格斯所指出的：“就个别人说,他的行动的一切动力,都一[阅读全文]

摘要:学习准备 正文　　一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的水平（特别是智力发展水平）和已有生活经验；也泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。是有关学习的一个涵义不太明确的概念。 　　“准备”这一概念，长期以来是被当作与"成熟"相同或相近的概念来理解。不少实验研究表明，学到什么以及怎样学习，不能无视学习者成熟的条件或身心发展水平。L.卡迈克尔所作的蝾螈游泳活动的实验，A.格塞尔和H.汤普森所作的双生子爬梯子的实验以及E.R.希尔加德以4岁半的同卵双生儿为被试所作的有关实验,结果[阅读全文]

摘要:                                         &nbs[阅读全文]

摘要:词汇介绍 奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式， 实际意义 指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。[阅读全文]

摘要:发现学习 正文　　在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方法。 　　发现学习虽是很老的一种学习方法，但是并未确立起明确的定义，在使用上也常常因人而异。有人认为它是教的方法，有人则认为它是学习方法，也有人把它看成是要学习的东西。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(lerning dy discovery)与“以发现为目标的学习” (learning to discovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发[阅读全文]