布鲁纳

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—2016），美国教育心理学家和当代认知心理学派及结构主义教育思想的代表人物。出生于纽约。1937年获杜克大学学士学位。1938年转哈佛大学主修心理学，1941年获哲学博士学位。第二次世界大战时，应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。1945年返哈佛大学，1952年升任心理学教授。20世纪60年代初期，积极参加美国教育改革的领导和指导工作。1960年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。1965年被选为美国心理学会主席。1972年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长。其研究和思想受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、人类学家和皮亚杰等的影响，主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。 ADSFAEQWER353423413434

• 反对视人为知觉、概念的获得、推理等方面的消极感受体。
• 提出许多有关心理-教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。
• 倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。

• 《思维之研究》（A Study of Thinking，1956，与人合作）
• 《教育过程》（The Process of Education，1960）
• 《论认识》（On Knowing，1964）
• 《教学理论探讨》（Toward a Theory of Instruction，1966）
• 《认知生长之研究》（Studies in Cognitive Growth，1966，与人合作）
• 《教育的适合性》（The Relevance of Education，1971）
• 《超越所给的信息》（Beyond the Information Given，1973）
• 《儿童的谈话：学会使用语言》（Child's Talk: Learning to Use Language，1983）
• 《心的探索》（In Search of Mind，1984）

布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。 ADFASDFAF23RQ23R

在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。 ADSFAEQWER353423413434

布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。 ADSFAEQWER353423413434

表演式再现表象期

在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。布鲁纳强调说：“对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。”

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映像式再现表象期

在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。布鲁纳强调说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。 ADFASDFAF23RQ23R

象征式再现表象期

在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。布鲁纳强调说：“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。

布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。当然，布鲁纳也指出，这三个再现表象期之间是怎样过渡的，“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。”在他看来，没有教学理论的认知心理学是元的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。

布鲁纳主张将直觉思维与分析思维结合。他说：“均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时能凭直觉前进，在适当时能进行分析。”按照布鲁纳的想法，应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能，同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。 ADFASDFAF23RQ23R

所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。”当然，“发现学习”与“发现教学”两者是密切联系的，是教学过程中相辅相成的两个方面。