人格测验

中国在三国时期诸葛亮所著的《心书·知人性》中就已设计出人格测验的雏形。当时作者所提出的知人性的方法共有 7种，即：“问之以是非而观其志；穷之以词辩而观其变；咨之以计谋而观其识；告之以祸难而观其勇；醉之以酒而观其性，临之以利而观其廉，期之以事而观其信。”这里，志、变、识、勇、性、廉、信都是行为结构或特点的重要方面，而问、穷（追究）、咨、告等则是诱发反应的手段。

这种“知人性”的方法并不是现代测量学中所说的标准化的、具有系统程序的测量工具，但其观点与现代人格测验所遵循的理论原则却是一致的。

每一个人格理论都假定个别差异的存在，并假定这些差异是可以测量的。测量就是对个体行为在特定情况下和与某特定刺激有关联的行为进行系统的观察。人格测量方法的范围很广，包括观察、晤谈、行为评定、问卷和投射测验等。

现有的人格测验种类繁多，把350个测验归为人格测验范畴，占所有测验的24．8％。人格测验的分类方法也各不相同，但通常可将其分为3个大类：①问卷类。②投射测验类。③其他类，如评定量表等。

问卷类包括：
（1）明尼苏达多项人格问卷（MMPI）
（2）加利福尼亚心理调查表（CPI）
（3）艾森克个性问卷（EPQ）
（4）加利福尼亚人格测验
（5）16项人格因素调查（16PF）
（6）Jenkins活动调查（JAS）
（7）状态--特质焦虑问卷（STAI）
（8）心境状态剖图（POMS）
（9） Millon临床多轴问卷（MCMI）
（10）人格研究调查表（PRF）
（11）爱德华个人偏好调查（EPPS）
（12）儿童人格问卷（PIC）
（13）Mition青少年人格问卷（MAPI）
（14）Thurstone气质量表
（15）Guilford－Zimmermen气质调查
（16）Taylor-Johnson气质分析（T－JTA）
（17）Tennessee自我概念量表（TSCS）
（18）Piers－Harris自我概念量表
（19）Coopersmith自我评估问卷（CSEI）
（20）Jackson人格问卷
（21）Comrey人格量表
（22）Omnibus人格问卷
（23）NEO人格问卷

问卷类主要指自陈式人格问卷或人格调查表，又称结构化人格测验。它们是由牵涉个人特质、思想、情感、行为的真假或多项选择条目组成。要求受试者根据自己的经验、态度选择一个答案。

属于此类测验的很多，主要有艾森克个性问卷（EPQ）、16项人格因素问卷（16PF）、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、加利福尼亚心理调查表（CP n、Mition）、多轮临床问卷（MCMI)、人格研究调查表（PRF）等，归纳起来此类测验具有如下一些特征：①它们结构明确，受试者面临的是在几个有限的选择中作出回答。②非蒙蔽性：主试受试者双方都同样了解测验的目的。③经济、记分简便、易作解释、不经严格训练的临床人员也可应用。④此类测验广泛应用于人格研究、精神疾病诊断、咨询、教育、职业选择等多个方面。

投射测验类包括：
（24）洛夏测验
（25）主题统觉测验（TAT）
（26）儿童统觉测验（CAT）
（27）Holtzman的墨迹技术
（28）填句测验
（29）画人测验（DAP）
（30）房子——树——人技术（HTP）
（31）Bender视运动格式塔测验

投射测验或称投射技术（Projective techniques）：L·K·Frank首先运用投射技术一词，其基本假设为个体不是被动地接受外界的刺激，而是主动地、有选择地给外界的刺激赋予某种意义，然后表现出适当的反应，人们可从这些反应中推论他的人格。

一般投射测验与其他人格测验比较，有以下一些特征：①呈现给受试者的是一个模糊而相对无结构的刺激情境，这使受试者有机会表达他内心的需求及许多特殊的知觉和对该情境所作的许多解释，许多潜意识的东西在问卷式的人格测验中常常不能显露出来。②在呈现测验时受试者对测验的目的是蒙蔽的，即受试者不知测验的目的，因此，受试者不易伪装。③受试者可以各种方式来自由回答，不同于问卷方法，回答是强迫性的。④此类测验注重人格的整体分析，而一般的人格测验往往只能测量某些人格特征。此外，投射技术也可用来考察个人的智力、创造力、解决问题的能力等。一项1980年的调查表明：洛夏测验、填句测验、主题统觉测验、房子——树——人技术及画人测验是五种常用的投射测验，而洛夏测验是排在首位的。

其他类包括：
（32）形容词校核表（ACL）
（33）Q分类法
（34）Strong兴趣问卷
（35）Kuder兴趣问卷
（36）Rokeach's价值调查
（37）ROsenzweig的逆境图片研究
（38）Bern性别角色问卷
（39）镶嵌图形测验
（40）Rotter的I-E（内外控制感）量表

其他类主要有词联想技术、形容词校核表（Checklis）、态度测量、兴趣调查等，还有较晚发展的场独立和场依存测量、内外控测量等。校核表是一种相对简单的人格评估方法，它比人格问卷、评定量表更易编制。校核表可有自我报告的或观察者报告的两种，要求受试者圈出适合于评价自己或他人的词或短语。通常认为评定量表优于校核表，但不如人格问卷准确。态度测量、兴趣调查亦是人格评估的一部分。

态度量表（attitude scale）在设计和结构上与评定量表相似。所谓场独立和场依存测量主要反映个体知觉或认知能力特征，即从复杂的、易混淆的整体中区分部分的能力。那些不受干扰、较好解决问题的受试者属于场独立；而完成任务困难，易受干扰的则为场依存。内外控制感测量主要评价个体的认知态度，认为自己的行为是受自我或内部控制，或是受外部因素控制，认为可以自我控制的人为内控，认为行为主要受外界因素影响和决定的人为外控。

现代测量学测试人格所用的方法主要有自陈法、投射法和境遇法3种。

让被试自己描绘自己，刻划自己。例如，可以给被试一张形容词词表，要求他从中找出一些能够描绘自己性格的词，或者在大量的陈述语句中指出哪些能够描绘自己的个性，或者要求被试报告自己的态度、兴趣或价值观等，其共同因素是由个人提出有关自己行为和反应的描述或报告。之所以采用这种方法，是因为自陈法量表的设计者们认为，人是自身行为的最佳观察者和描述者。常见的人格特征调查表和职业兴趣调查表都属此类。制定这种量表的标准主要有：①逻辑性标准：所选项目的内容应能测量拟测得行为的特点；②实证性标准：即项目与外部效标(如职业适应性、临床诊断等)应具有可观察的关系；③同质性标准：即项目之间应有较高的相关量。

向被试显示一组意义不明确的刺激，让他加以解释或把这些刺激组建起来。这种方法的基本假设是，当一个人处在意义不明确的刺激情境中时，往往会把自己特有的人格结构强加于刺激情境。这样，知道一个人如何对那些意义不明确的刺激情境进行解释和组建，就有可能找出其人格结构的一些特征。最常用的投射测验有罗夏墨渍测验和主题统觉测验。

把被试安置在那种要求他做出某些行动或反应的情境中，观察记录他的行为，并以此评定他所表现出的人格特征。例如，当一组学生进行班会活动时，可以观察他们彼此之间是怎样相互影响的，他们怎样提出自己的意见，这些意见又怎样为集体中其他成员所接受，谁是作为领袖而出现的，其他人怎样执行集体所分派的任务，以及其他有关的行为。观察者可以按某些个性维度评定这些人的行为特点，诸如领导才能、社会能力、表情效应、支配和合作等等。

自陈法、投射法和境遇法对人格特征的估量并不完全符合测量学的要求，因为他们的施测与计分条件经常达不到标准化的要求，而且量表对反应水平的分析伸缩性也很大。