学习准备

 

　　一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的水平（特别是智力发展水平）和已有生活经验；也泛指学习者在学习前所具备的与学习有关的积极因素。是有关学习的一个涵义不太明确的概念。
　　“准备”这一概念，长期以来是被当作与"成熟"相同或相近的概念来理解。不少实验研究表明，学到什么以及怎样学习，不能无视学习者成熟的条件或身心发展水平。L.卡迈克尔所作的蝾螈游泳活动的实验，A.格塞尔和H.汤普森所作的双生子爬梯子的实验以及E.R.希尔加德以4岁半的同卵双生儿为被试所作的有关实验,结果都表明成熟是发展中极重要的因素，超越成熟条件的学习是无效的。但有的实验研究表明，经验或教育在发展过程中具有重大的影响。对于发展理论中的“成熟优势说”必须重新检讨。这种挑战来自4个方面:①Л.С.维戈茨基提出了新的“准备”概念，他认为准备不单指儿童已经达到的发展水平，同时也包括可能发展的最近前景──发展的最接近领域。这样就把成熟与学习的相互作用也包含在这一概念中了。②J.布鲁纳把儿童的发展看成是在特定教育条件下的成长，而不是看作自发的成熟过程。根据他倡导的结构学习说,认为任何学科的基础知识都可以用某种可接受的形式教给任何年龄的学生，例如高等数学的知识可以采用直观的方法教给小学低年级学生。结构学习说与行为主义学习理论一样，强调外来强化的不同，但它更重视内在的学习动机和学有所获时的喜悦所带来的内在报酬。③J.皮亚杰在他所用的平衡概念中，十分重视儿童本身对环境的能动作用。早期学习的重要性对成熟优势说是一个最大的冲击。这个观点最主要的论据就是K.Z.洛伦茨发现的印刻现象。
　　过分强调成熟在发展中的影响是片面的，无限夸大教育的作用也是不妥的。必须承认成熟与教育是发展的两大因素，二者在人的发展过程中，是复杂地相互作用着的。除了身心发展的水平外，顺利而有效的学习与以下两个因素也有密切的关系,即①生活经验:儿童入学前的6年是发展知觉和丰富生活的重要时期。丰富的直接经验是学习文化知识的重要基础。因为语言文字只是一种符号,如果对其所代表的相应事物缺乏感性认识,这些语言文字就是无意义的。有些人以为受教育就是读书，过早地让幼儿识字和学习文化，在缺乏实际感受的情况下，这样做是无益的。学习靠经验，也靠已有的知识。D.P.奥萨贝尔认为，知识的学习是已有知识与所学新知识相互同化的过程。他认为，影响学习的最重要因素是学习者已经具有了什么知识；知识的学习像滚雪球或螺旋式上升一样，基础知识越多，学习越有效。②求知欲：好奇是人的一种心理倾向。J.杜威认为好奇有3级:最初只表现为“生物的”力的流露，还不具有理智的意义；在“社会性”刺激下，才表现为希望对神奇世界进一步认识，这是理智的好奇的萌芽；当教育者指引出较远的目的，使其有所追求探索以达到目的时，好奇便具有确定的理智性，转化为求知欲了。儿童求知欲的培养，是入学准备的最重要的课题。在一般学习中，引起学习动机，激发学习兴趣，也是学习准备的一个重要方面。