皮亚杰

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

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为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 ADFASDFAF23RQ23R

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段： ADSFAEQWER353423413434

• 感知运动阶段（从出生到两岁左右）：这一阶段是思维的萌芽期，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界。皮亚杰将其细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟六个小阶段。
• 前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）：又称前逻辑阶段，儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，但判断仍受直觉思维支配。例如，两根等长小木棍两端放齐时才认为同样长，若移动一根则认为更长。
• 具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）：儿童已有一般的逻辑结构，能联系具体事物进行推理。例如，足球放在篮球中再移到排球中，儿童能推理出足球大小不变。
• 形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）：智慧发展趋于成熟，思维能力超出具体内容，能对抽象和表征的材料进行逻辑运算，有能力将形式与内容分开。

皮亚杰理论体系的核心概念是图式（schema/scheme），指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，其形成和变化是认知发展的实质。认知发展通过三个基本过程实现： ADSFAEQWER353423413434

• 同化（assimilation）：个体将外部刺激纳入原有图式，使之成为自身的一部分。同化经历再现性同化、再认性同化和概括性同化三种形式。
• 顺化（accommodation）：当原有图式无法同化新刺激时，个体修改或重建图式以适应环境。
• 平衡（equilibration）：个体通过自我调节机制使认知从较低平衡状态过渡到较高平衡状态。平衡有三种：同化与顺化之间的平衡；个体图式子系统的平衡；部分知识与整体知识的平衡。

皮亚杰改造了行为主义的S→R公式，提出S( A )R公式，强调机体在刺激与反应之间的能动作用。他指出：“一个刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力。”因此，公式应写作S→←R，更确切地说，应写作S(A)R。

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟（机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟）、物理环境（个体对物体动作获得的经验，包括物理经验和逻辑-数理经验）、社会环境（语言和教育的作用，社会文化的传递）以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但都不是充足条件。 ADSFAEQWER353423413434

贡献：

• 提供了一套完整、富有辩证思想的儿童智力发展理论。
• 描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线。
• 第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展的工具。
• 构造了发生认识论的理论框架。
• 创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

缺陷： ADSFAEQWER353423413434

• 对阶段理论的置疑：儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进行思维活动；不同领域的认知发展通常不平衡。
• 对发展的社会因素重视不够：忽视了社会过程与认知过程之间的因果关系。
• 对情感问题研究不够，低估了社会因素的作用。
• 平衡概念过于模糊，对平衡-不平衡发展的原因解释不足。

皮亚杰的理论对教育、特别是学前和小学教育有深远影响：

• 发现学习：鼓励儿童通过与环境的自发相互作用来发现自我，老师提供丰富多彩的活动，促进发现和探索能力。
• 重视儿童的学习意愿：学习经验建立在儿童现有思维水平之上，不试图加快认知发展，新技能学习由儿童兴趣和意愿决定。
• 承认个别差异：所有儿童经过相同发展阶段但速度不同，老师应因材施教，衡量进步时应与过去水平比较，而非同龄人平均水平。

• 1923 《儿童的语言与思维》
• 1924 《儿童的判断和推理》
• 1926 《儿童关于世界的概念》
• 1927 《儿童的物理因果概念》
• 1932 《儿童的道德判断》
• 1936 《儿童的智力的起源》
• 1945 《儿童现实概念的构成》
• 1945 《儿童符号的形成》
• 1947 《智慧心理学》
• 1953 《逻辑学与心理学》
• 1955 《从儿童期到青年期逻辑思维的发展》
• 1959 《儿童逻辑的早期形成》
• 1970 《发生认识论》
• 1971 《结构主义》
• 1974 《生命的适应与智慧心理学》
• 1971 《意识的掌握：幼儿的动作与观念》
• 1974 《成功与理解》
• 1976 《行为，发展的动力》

• Piaget, J. (1923). The Language and Thought of the Child. London: Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1970). Genetic Epistemology. New York: Columbia University Press.
• Piaget, J. (1971). Structuralism. New York: Harper & Row.
• 陈孝禅 等译. 皮亚杰学说及其发展. 长沙: 湖南教育出版社.
• 卢睿 译选. 皮亚杰教育论著选. 北京: 人民教育出版社.
• 马秀芳, 李克东. 皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较. 中国电化教育, 2004(1).
• 罗润生. 皮亚杰和维果斯基的理论分歧和对待分歧的态度. 井冈山师范学院学报, 2001(1).
• 何克抗. 网络时代呼唤教育理论创新——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑. 中国电化教育.
• Piaget, J. (1924). Judgment and Reasoning in the Child. London: Kegan Paul.