罗伯特·加涅

 

罗伯特·加涅——1916年出生在美国麻省的北安多弗。1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。^[2]

1916年 出生在美国麻省的北安多弗。
1933年 入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学，于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。
1958年 离开部队后，1959年在普林斯顿大学任心理学教授。
1962年 至1965年出任美国科研工作协会研究主任。
1966年 在加利福尼亚大学贝克菜分校任教。
1969年 以后一直在佛罗里达州立大学任教。

>版的体系与内容都作了相当大的调整和充实，被认为是“关于学与教的最重要的著作之一”。

此外，他的《教学设计的原理（Principles of Instructional Design）》（1974，1979，1988，与人合作）和《教学的学习要素（Essentials of Learning for Instruction）》（1974）注重教学实践的改革，日益受到心理学界和教育界人士的重视。 ^[1]

加涅在教育心理学方面作出了很大贡献。他所关注的重点，是把学习理论研究的结果运用于教学设计。他曾当选为美国心理会教育心理学分会主席、美国教育研究会主席。曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖。

罗伯特·加涅（R. M. Gagné）是美国当代著名心理学家，后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物。他为教育技术学的形成与发展做出了杰出的贡献，留下了不可磨灭的足迹；加涅学术生涯长达60余年，几乎与美国教育技术学发展史同步，对加涅的研究可以从一个独特的视角研究和思考美国教育技术学发展的轨迹。正是基于此，美国教育技术学界自20世纪80年代后期掀起了研究加涅思想的热潮。

?1987年犹他州立大学教学技术系举办了“关于教学设计的对话”的研讨会，会上加涅和另一位教育技术著名学者梅瑞尔（M. David Merrill）围绕教学设计领域的一系列重大课题，就各自提出的理论进行了广泛而深入的对话，1990年戴维（Twitchell, David）根据当时的录像整理成7篇文章，在美国教育技术学的权威刊物Educational Technology上连续发表。这次两位大师级人物的对话，不仅大大提高了教学设计理论研究的水平，同时也促进了美国教育技术学界对大师级人物学术思想的研究。

?1989年佛罗里达州立大学为纪念加涅的学术成就，出版了《学习研究50年》 （Studies of learning: 50 years of research.，R. M. Gagné，1989，Tallahassee, FL: Learning Systems Institute, Florida State University），该书收录了加涅发表的几乎全部论文（1989年以前），每篇文章均作了介绍性的评述。这本加涅文集的出版标志着美国教育技术学界开启了对加涅思想的梳理工作。

为了纪念加涅对美国教育技术学发展的重大贡献，2000年由丽塔·里奇（Rita C. Richey）主持，汇集当代美国教育技术学领域的著名专家学者，出版了《罗伯特·加涅的思想财富》（The Legacy of Robert M. Gagné）一书，将加涅思想研究推向了一个新的高度。里奇在该书序言中对加涅作了如下评价：“这本书献给加涅，感激他对教育技术学领域的所做出的重大贡献”，“如果没有加涅的工作，教育技术学领域今天将会完全不同”。加涅于2002年4月28日去世，享年85岁，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。

“教学过程九阶段”模型

这是加涅另一项重要的贡献。

引起注意（Gain attention）
告知目标（Inform learner of objectives）
提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning)
呈现教材(Present stimulus material)
提供学习指导(Provide learner guidance)
引出作业(Elicit performance)
提供反馈(Provide feedback)
评估作业(Assess performance)
促进保持与迁移(Enhance retention transfer)