发现学习

发现学习虽是一种古老的学习方法，但始终缺乏明确的定义，使用时因人而异。有人认为它是教的方法，有人认为它是学习方法，也有人将其视为学习内容。美国R.格拉泽主张区分“靠发现而学习”（learning by discovery）与“以发现为目标的学习”（learning to discover），前者是通过发现过程进行学习的方法，后者则把学习发现的方法本身作为目标。实际上，二者常被结合。

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发现学习的基本过程包括：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。运用发现学习的要点在于：适当的设计、提供必需的资料和条件、不断提问、引导和耐心等待。为将原发现改编为适合学生再发现的教材，需做到：缩短原发现过程、简化启示期的思维过程、将大量可能性精简为少数主要选择。 ADSFAEQWER353423413434

美国心理学家J.S.布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，必须使学生掌握学科基本概念和原理，并发展探索性态度，因而大力提倡使用发现法。布鲁纳认为发现法优点包括：使学生产生兴奋感和自信心，提高内部动机；掌握发现方法以培养问题解决能力和创造态度；学生自建知识系统化、结构化，有助于理解、保持和运用知识。 ADSFAEQWER353423413434

批评者指出：学生的学习方法不能完全等同科学家的发现方法；发现学习需向学生提示必要内容；最适合能引出多种假设、原理的数理学科，并非对所有学科有效；且需学生具有相当知识经验和思维发展水平，并非适用于所有儿童发展阶段。比较实验研究未发现发现法在知识保持和迁移上明显优于其他方法。美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔指出，接受学习在内容有意义时同样能提高内部动机。因此，发现学习的知识保持与迁移效果、学科适用性、最佳发展阶段及方法改进等均有待进一步研究。 ADSFAEQWER353423413434

• 大桥正夫 编, 钟启泉 译. 教育心理学[M]. 上海: 上海教育出版社, 1980.
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