摘要: 多组连续变量资料的秩和检验完全随机设计多个样本比较，是将受试对象按随机化的方法分配到各个处理组中，观察实验效应，亦可从不同总体中或大样本中随机抽样进行对比观察，各组受试对象组成的是相互独立的随机样本。该非参数方法是由Kraskal和Wallis在Wilcoxon秩和检验的基础上扩展而来，又称为K-W检验或H检验。完全随机设计多个样本比较的Kruskal-Wallis秩和检验，目的是推断多个样本分别代表的总体分布是否不同。对该类设计，观察指标是数值变量资料，但不满足方差分析方法的条件；观察指标是有[阅读全文:]
摘要: 安泰效应-集体实验安泰效应，是指一旦脱离相应条件就失去某种能力的现象。因此，要学会依靠大家、依靠集体。没有群众的支持，任何支持都是软弱无力的；水失鱼，犹为水；鱼无水，不成鱼。 效应简介 安泰效应定义是一旦脱离相应条件就失去某种能力的现象。因此，要学会依靠大家、依靠集体。寓意就是没有群众的支持，任何支持都是软弱无力的；水失鱼，犹为水；鱼无水，不成鱼。也就是常言说的“众人拾柴火焰高”，“众人划桨才能开大船”。 安泰效应源自于，古希腊神话中有一个大力神叫安泰，他是海神波塞冬与地神盖娅的儿子，他力[阅读全文:]
摘要: 守恒概念是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，称之为认知发展的四个阶段，其中守恒概念出现于具体运算阶段（6、7岁到11、12岁）。例如，两支等长的铅笔无论如何放置，它们的长度始终是相等的。儿童是通过可逆推理、两维互补和恒等性推理等思维形式获得守恒概念的。追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的，最早掌握的是数量守恒（6、7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7、8）岁，面积守恒和重量守恒（9、10）岁，最后是体积守恒（1[阅读全文:]
摘要: 学者症候群瓦洛是一位举世知名的苏格兰画家，从17岁起就开始展览画作。他患有自闭症。 学者症候群（Savant-Syndrome）是指有认知障碍，但在某一方面，如对某种艺术或学术，却有超乎常人的能力的人。自闭患者中有10%是学者症候群，故又称“自闭学者”（Autistic savant），大脑损伤患者中则约1/2000的机率是。（50% 自闭症患者, 50%大脑损伤患者）。他们的IQ大部分低于70，但在一些特殊测试中却远胜于常人，故俗称为“白痴天才”（Idiot Savant）。他们的天赋有多种[阅读全文:]
摘要: 学前期 拼音： xué qián qī 解释： 1.儿童从三岁到入学前的时期。[阅读全文:]
摘要: 一般学习障碍，又称“精神迟钝”。体能上的障碍，例如：“脑性瘫痪”也可能与此项障碍有关。它的已知病因包括：遗传异常，例如先人性痴呆、苯丙酮尿症以及脆性X染色体综合征，听力和视力受损。出生之前、当中或之后不久发生脑部伤害。也有许多病例没有特定的病因。少数是因为严重的情绪问题所致。 因为障碍的程度不一，症状也会有所不同。孩子可能一出世就被诊断出异常症状，例如并发学习障碍的先大性痴呆。可能在早期就发现看似正常的孩子患学习障碍，[阅读全文:]
摘要: 学习迁移 正文 指先前的学习对以后学习的影响。迁移从作用分,有正迁移和负迁移。凡先前的学习对以后学习发生积极影响的为正迁移。例如，学习整数加减法有助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托车。反之，凡先前的学习对以后学习发生消极影响的为负迁移。例如，学习整数乘法之后作出a3×a5 =a15的错误反应。不论是正迁移还是负迁移，都有迁移量的大小区别。迁移从内容分，有特殊性迁移和一般性迁移。特殊性迁移是指学习某一内容后对相似材料有特殊的适用性，动作技能的迁移大都属特殊性迁移。一般性迁移指[阅读全文:]
摘要: 能力内涵 在「能力的内涵」一文中，我们将「能力」区分为「学习能力」、「执行能力」与「专业知识」，其中，尤以学习能力学习能力为其他能力之基础。因为学习能力就是学习的方法与技巧（并非是学到什麼东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识後，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。所以说学习能力是所有能力的基础。在现实生活中，我们观察到有人学的很快，有人却学得既慢又辛苦，原因何在？其关键即在学习不懂得使用方法。认知到学习有其方法，经常演练这些方法使之成为习惯，学习将会又快[阅读全文:]
摘要: 学习类型 正文 有关各种学习活动的分类。它有助于掌握不同类型学习的共同的一般规律，和各自的特殊规律。由于学习本身的复杂性以及学者对学习进行分类的角度和标准不同。教学心理学中的学习分类是不一致的。 R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类,即①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；②刺激－反应学习：操作条件反射；③连锁学习：一系列刺激－反应动作的联合；④语言的联合：与第3类一样,只不过它是语言单[阅读全文:]
摘要: 学习理论 正文 揭示发生学习机制的心理学理论，简称学习论。一般说来,关于学习的知识可以采取科学方法逐步积累。这些知识经过充分检验可以表述为学习的原理。当这些原理按某种合理的方式组织起来的时候，就构成学习的模式。模式的精制即是众所周知的学习论。学习的原理、模式或理论形成以后,往往可以在一段时间内日趋完善,也可能出现新的形式。 学习论的心理学探索开始于19世纪末20世纪初。到20世纪30～40年代，学习论进入了全盛时期。许多心理学家如E.托尔曼、B.F.斯金纳等对学习的研究，主要受E[阅读全文:]