摘要: 基本资料 汉斯 J. 艾森克（Hans J. Eysenck , 1916—1997），英国心理学家，主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面的研究。他主张从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。在人格问题研究中，汉斯 J. 艾森克用因素分析法提出了神经质、内倾性—外倾性以及精神质三维特征的理论。 汉斯 J. 艾森克 简介 汉斯 J. 艾森克德裔英国人，人格心理学家，把因素分析应用到人格分析上，以其人格理论和行为疗法而闻名。Eys[阅读全文:]
摘要: 基本资料 E.H.埃里克E.H.埃里克（Erik H Erikson，1902—1994）美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。 人物简介 E.H.埃里克E.H.埃里克（Erik Erikson）1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·[阅读全文:]
摘要: 基本资料 奥尔波特 奥尔波特（Gordon W. Allport，1897～1967）美国人格心理学家，实验社会心理学之父，“社会促进”（Socialfacilitation）概念的提出者，美国人本主义心理学家的代表人物之一。1939年当选为美国心理学会主席．1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。其兄 F.奥尔波特是美国著名社会心理学家。 生平 奥尔波特1897年11月11日奥尔波特生于印第安纳州的蒙特苏马，父亲是一个医师。1922 年获哈佛大学博士学位。以后又在柏林大学、汉[阅读全文:]
摘要: 基本资料 A. H. 马斯洛 A. H. 马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970)，美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。A. H. 马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为”需要层次论”。1968年当选为美国心理学会主席。1933年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（19[阅读全文:]
摘要: 基本资料 班杜拉班杜拉(Albert Bandura 1925--) ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 生平 班杜拉艾伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925--)出生在加拿大艾伯特省的蒙达，父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅有20个学[阅读全文:]
摘要: 基本资料 姓名： 弗洛伊德·西格蒙德 Sigmund Freud（1856—1939） 生卒：1856-1939描述：精神分析学派创始人籍贯：奥地利 个人概述 弗洛伊德·西格蒙德(Freud Sigmund 1856-1939) 犹太籍奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人。1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作[阅读全文:]
摘要: 个人信息 周欣悦来自重庆，1998年本科毕业于北航科技英语系，其后分别获美国亚利桑拉大学文学硕士和哲学博士学位。中山大学心理学系副教授。周欣悦作为第一作者即将发表在国际著名心理学刊物《心理科学》上的论文《金钱的符号作用：启动金钱概念改变社会痛苦和生理性疼痛》引起了学术界之外的关注。他的分论点‘损失金钱会令人们感到生理性疼痛’研究受到学术界之外的热情关注，与当下的金融危机大背景有紧密联系。 研究背景 数现金能减少疼痛 周欣悦在损失金钱会令人们感到生理性疼痛前已经了解到：使用功能核磁共振的脑[阅读全文:]
摘要: 朱智贤朱智贤(1908一1991年)，字伯愚，赣榆县赣马人。教育、心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。 基本资料 姓名：朱智贤生辰：1908年12月31日 民族：汉 [阅读全文:]
摘要: 概述 布鲁纳布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。 新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。这种认知过程以已有的有关知识和经验所构成的认知结构为基础，或者接受比以前更精练的知识，或者接受与以前的认识相反的知识。新知识的学习过程是认知活动的概念化和类型化的过程。理解和掌握新知识的方式依赖于一个人的关于他的世界的信息分类和联系的方式。这种方式的总和构成一个人理解和掌握知识的编码系统。布鲁纳把编码系统解释为构成一个人的三种再现模式的一[阅读全文:]