吉尔福特
生平编辑本段
吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特（Marquette）的一个农民家庭，病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。他的父亲是一位聪明且积极学习新事物的农夫，家庭成员中还有哥哥和妹妹。他在小学一年级时，学习成就已达到三年级程度，12岁通过高中入学考试，但因家庭因素未直接入学。1914年从奥罗拉高中毕业后，当了两年小学教师，后进入内布拉斯加大学学习一年，曾想成为化学家，后应征入伍。1919年回到内布拉斯加大学，在海德（Winifred F. Hyde）帮助下担任助理并以筹措学费，从此对心理学产生兴趣。1922年和1924年先后获该校学士和硕士学位，期间担任临时心理诊所主任，处理约100个个案，这一经历让他感到仅靠IQ了解儿童能力非常有限，因此认为智力需要更完整的鉴别方式。1924年进入康奈尔大学师从E.铁钦纳攻读博士学位，与L.瑟斯顿、C.斯皮尔曼、赫尔森（Harry Helson）有过交往，并听过K.达伦巴哈的课程。1926年与露丝（Ruth S. Burke）结婚，后育有一女成为工业心理学家。1927年获哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928年返回内布拉斯加大学任心理学教授，逐渐赢得国际声誉。1940年任职南加州大学，除1941年在圣安娜陆军航空基地负责机组人员选拔和排名外，一直工作到1962年退休。1964年获美国心理学会卓越科学贡献奖，1974年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖，1977年任国际智力教育会主席，1983年获心理学基金会金质奖。1987年病逝于洛杉矶。 ADFASDFAF23RQ23R
主要著作编辑本段
著作与论文共计400多种。主要著作有：《统计学》（1940）、《人格》（1959）、《智力的分析》（1971）、《超越智商》（1977）、《认知心理学的参照框架》（1979）、《创造性才能》（1985）等。
智力三维结构模型编辑本段
他在多年因素分析研究的基础上于1959年提出了智力三维结构模型（Structure of Intellect，SOI）理论，否认有普遍因素G的存在。认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（操作过程）客观对象（内容），产生知识（产物）的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象）、符号（由字母、数字和其他记号组成的事物）、语义（词、句的意义及概念）、行为（社会能力），共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成。吉尔福特已识别智力结构中的70多个智力因素。他不断充实自己的三维空间结构，1971年修正其理论，将内容中原属图形的材料分成视觉与听觉两种，于是将智力视为5×5×6=150个不同因素的组合体。1983年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到5×6×6＝180种。吉尔福特认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。吉尔福特将其智力结构的模式推荐为认知心理学的参考系统。吉尔福特的智力结构论中引人瞩目的内容之一是对创造性的分析。他把以前曾被从智力概念中忽略的创造性与发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。他认为发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理、需要和兴趣七种特质组成的一个统一的整体。它是一个七角形的交互体，从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。
吉尔福特的“发散性思维”编辑本段
1967年，吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。他认为人类智力由三个维度的多种因素组成：第一维是内容（图形、符号、语义、行为）；第二维是操作（认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）；第三维是产物（单元、类别、关系、系统、转化、蕴涵）。由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4×5×6=120种独立的智力因素（后来在1971年和1988年吉尔福特又对该模型作了两次修改、补充，最后成为具有180个因素的三维结构）。吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。他和助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：
- 流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；
- 灵活性（flexibility）：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；
- 独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；
- 精致性（elaboration）：能想象与描述事物或事件的具体细节。
吉尔福特创造力量表编辑本段
测试目的：考察思维的流畅性、灵活性、独特性和精致性。测试题型：开放题型。吉尔福特认为发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力，故发散思维的测量实质上就是创造能力的测量。他与同事创编了一套测验题，共有13个部分。其中前10个要求言语反应，后3个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要内容如下：
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| 序号 | 测验名称 | 说明 |
|---|---|---|
| 1 | 词语流畅性测验 | 要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如"a"，答案可能有abac, about, act… |
| 2 | 观念流畅性测验 | 要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物，如"半圆结构的物体"。答案可能有：拱形桥、降落伞、泳帽…… |
| 3 | 联想流畅性测验 | 要求被试列举某一词的近义词，例如"承担"。答案可能为：担负、承受、承当…… |
| 4 | 表达流畅性测验 | 要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。如"k-u-y-i"，答案可能有：keep up your interest; kill useless yellow insects…… |
| 5 | 非常用途测验 | 要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如"砖头"。答案可能有：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字…… |
| 6 | 比喻解释测验 | 要求被试填充意义相似的几个句子，如"这个妇女的美貌已是秋天，她……"答案可能有："……已经度过了最动人的时光"，"……在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。"再比如解释"沧海一粟"、"一箭双雕"等。 |
| 7 | 用途测验 | 要求被试尽可能列举出某一件东西的用途，如"空罐头瓶"。答案可能有：作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。 |
| 8 | 故事命题测验 | 要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如："冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。"答案可能有："新售货员"、"100只左手手套"、"左撇子的福音"等。 |
| 9 | 后果推断测验 | 要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如："如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？"答案可能有：旅游的人更多、胖子更多…… |
| 10 | 职业象征测验 | 要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如"灯泡"，答案可能有：电气工程师、灯泡制造工、电工…… |
| 11 | 绘图测验 | 要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。 |
| 12 | 装饰测验 | 要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。 |
| 13 | 加工物体测验 | 要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯形等，画出指定的事物。在画物体时，可以重复使用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形或线条。 |
说明：每回答出一个答案得1分，分数越高，说明发散思维能力越强。 ADFASDFAF23RQ23R
其他贡献编辑本段
吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理、需要和兴趣六种特质组成的一个统一的整体。它是一个六角形的交互体，从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。吉尔福特因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。
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参考资料编辑本段
- Guilford, J. P. (1959). Three faces of intellect. American Psychologist, 14(8), 469-479.
- Guilford, J. P. (1967). The Nature of Human Intelligence. McGraw-Hill.
- Guilford, J. P. (1985). The structure-of-intellect model. In B. B. Wolman (Ed.), Handbook of Intelligence (pp. 225-266). Wiley.
- Guilford, J. P. (1977). Beyond the IQ. Creative Education Foundation.
- Guilford, J. P. (1971). The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill.
- Spearman, C. (1904). General intelligence, objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15(2), 201-293.
- Torrance, E. P. (1974). Torrance Tests of Creative Thinking. Scholastic Testing Service.
- Sternberg, R. J. (1997). The concept of intelligence and its role in lifelong learning and success. American Psychologist, 52(10), 1030-1037.
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