摘要: 认知心理学是研究心智如何获取、加工、存储和使用信息的科学，核心关注感知、注意、记忆、语言、决策等高级心理过程。它兴起于20世纪50年代认知革命，以信息处理模型为核心隐喻，采用行为实验、脑成像和计算建模等方法。经典领域包括注意的过滤器与特征整合理论、记忆的多系统模型（感觉记忆、工作记忆、长时记忆）、语言加工的普遍语法与词汇识别模型，以及决策中的启发式与偏差。应用范围涵盖人工智能、临床CBT、教育认知负荷理论和间隔效应、社会认知归因与刻板印象等。其跨学科性质使其成为心智科学基石。[阅读全文]

摘要: 雪儿·海蒂（Shere Hite，1942-2020）是美国性心理学家、两性关系研究专家，以《海蒂性学报告》系列（女人篇、男人篇、情爱篇、家庭篇）闻名。她通过大规模开放式问卷调查，揭示了女性性体验的真实面貌，挑战了传统男性视角的性学研究。尽管其研究方法（低回收率、非随机抽样）饱受学术界批评，但著作全球销量逾3500万册，被译成27种语言。海蒂强调女性性自主、自慰的价值，批判色情作品对年轻人的误导，并主张两性平等。1987年被《世界年鉴》评为美国25位最有影响力的女性之一。[阅读全文]

摘要: 毛利华，男，1972年11月8日生于山东省莒县，北京大学心理学系副教授、理学博士。1995年毕业于北京大学心理学系获学士学位，1998年和2005年分别获硕士和博士学位，期间曾于2003-2004年在哈佛大学联合培养。主要研究兴趣为认知神经科学，采用脑功能成像（fMRI、ERPs）技术探索知觉组织、注意调控及社会认知的神经机制。主持国家自然科学基金项目《注意调节知觉组织的神经基础—基于小波变换的EEG分析》（2006-2008）和北京市科技新星A类项目（2007-2009）。发表多篇SCI论文，[阅读全文]

摘要: 吴南轩（1893—1980），中国心理学家、教育家。1929年获美国加州大学教育心理学博士学位。1931年短期任国立清华大学校长，因独断专行引发学潮被迫离校。1940—1943年任国立复旦大学校长，在抗战期间带领学校内迁重庆，成功推动复旦由私立改为国立。学术上，他在中央大学首开心理健康课程，倡导心理卫生运动，提出十项心理健康标准。著有《儿童心理卫生》《心理卫生及实施新趋向》等。1949年赴台，1966年任台湾政治大学文学院院长。他对中国心理卫生学科开拓和复旦大学战乱时期存续发展有重要贡献。[阅读全文]

摘要: 社会心理学是研究个体与群体在社会互动中思想、情感及行为的科学，聚焦社会情境对个体心理的塑造及个体对社会的反作用。核心理论包括社会认知（归因理论、认知偏差）、社会影响（从众、服从、群体极化）和社会关系（人际吸引、亲社会行为、攻击行为）。研究方法以实验法为主（占60%以上），辅以观察、调查、跨文化研究及新兴VR与大数据技术。应用领域涵盖健康心理学（容貌焦虑）、组织管理（群体决策、领导力）、社会问题治理（网络暴力、代际冲突）及教育实践（合作学习、偏见减少）。前沿趋势涉及具身认知、社会神经科学及方法论争[阅读全文]

摘要: 学校恐惧症（School phobia）是一种以非理性紧张和躯体症状为特征的上学恐惧现象，并非真正的恐惧症，而常与母子病态依恋关系相关，导致儿童独立性发展中断。患者通常在不上学时症状消失，因学校成为冲突投射场所。核心症状包括公开拒绝上学、强迫上学时焦虑加重、躯体反应如心率加快、呕吐等。病因包括内因（胆小、敏感性格）和外因（过高期望）。治疗强调早期返校，辅以心理治疗（支持性、家庭、系统脱敏、暴露疗法）及药物（抗抑郁剂/抗焦虑剂）。预防重在培养性格、调整期望及及时干预。[阅读全文]

摘要: 丹尼尔·卡尼曼（Daniel Kahneman，1934年出生）是以色列裔美国心理学家，2002年因将心理学洞察融入经济学研究而获诺贝尔经济学奖。他与阿莫斯·特沃斯基开创了行为经济学，提出前景理论（Prospect Theory），揭示了人们在不确定条件下的决策系统性地偏离理性预期。他们发现，个体依赖启发式判断（如代表性、可得性）而产生偏差，如小数法则和锚定效应。前景理论指出，决策基于参考点，损失厌恶导致面对收益时风险规避、面对损失时风险寻求，且价值函数在损失域比收益域更陡峭。卡尼曼的工作改变了[阅读全文]

摘要: 西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病医师、心理学家，精神分析学派创始人。他开创了潜意识研究领域，提出精神层次理论、人格结构理论（本我、自我、超我）、性心理发展五阶段论（口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期）及心理防御机制。其著作《梦的解析》《性学三论》等影响深远，但同时也因泛性论等观点备受争议。弗洛伊德的理论对心理学、精神病学、文学、艺术乃至社会科学产生了革命性影响，被誉为20世纪最伟大的思想家之一。[阅读全文]

摘要: 约翰·B·华生（John B. Watson，1878-1958）是美国心理学家，行为主义心理学创始人，被誉为广告大师。他主张心理学应以可观察的行为为研究对象，摒弃内省法，采用实验法和观察法。华生强调环境决定论，认为通过控制环境可塑造任意个体。他提出刺激-反应理论，将思维视为内隐语言，情绪视为条件化反应，并通过小艾伯特实验证明恐惧的条件化。华生曾任美国心理学会主席，后因丑闻离开学界转入广告业，其行为主义观点影响心理学长达30年。[阅读全文]

摘要: 雷蒙德·B·卡特尔（1905-1998），美国心理学家，是因素分析法在人格研究中的先驱。他出生于英国，后移居美国，曾在多所大学任教，包括哈佛大学和伊利诺伊大学。卡特尔最著名的贡献包括：提出16种人格因素理论并编制16PF量表，该量表至今广泛应用于心理测量；提出流体智力与晶体智力理论，区分了先天生物因素与后天经验对智力的影响。他一生著述丰富，发表500多篇论文和55部专著，1992年获美国心理学会心理科学终身成就奖但拒绝领奖。[阅读全文]

摘要: 汉斯·J·艾森克（1916-1997）是德裔英国心理学家，人格心理学先驱，以人格三维度理论（外-内倾、神经质、精神质）和艾森克人格问卷（EPQ）闻名。他坚持从自然科学角度研究心理学，采用因素分析法和实验心理学方法，将人格特质组织为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个层次。其理论强调生物倾向性，并与条件反射、大脑皮层兴奋水平等生理机制相联系。艾森克还批判弗洛伊德精神分析，倡导行为疗法，并推动了临床心理学在英国的发展。主要著作包括《人格的维度》《人格的科学研究》等。EPQ被广泛应用于医疗、教育、司法等[阅读全文]

摘要: Erik H. Erikson (1902–1994) was a German-born American developmental psychologist and psychoanalyst known for his theory of psychosocial development. He proposed eight stages of personality development, each characterized by a specific conflict that [阅读全文]

摘要: 高尔顿·奥尔波特是美国著名心理学家，被誉为实验社会心理学之父，提出“社会促进”概念，是人本主义心理学代表人物之一。他的人格特质理论强调个体独特性，区分共同特质与个人特质，并细分首要、中心和次要特质。奥尔波特反对弗洛伊德的潜意识决定论，提出动机的机能自主概念，认为当前动机独立于过去。他致力于健康人格研究，提出统我概念及自我发展的八个阶段。晚年因肺癌去世。其理论对人格心理学、社会心理学产生深远影响。[阅读全文]

摘要: 亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛（1908-1970）是美国心理学家，人本主义心理学的主要创始人，以需求层次理论闻名。他出生于纽约布鲁克林区的犹太家庭，童年经历孤独与痛苦，后在威斯康星大学获得博士学位，师从哈洛和赫尔。马斯洛反对行为主义和精神分析的还原论，强调人的潜能、自由和尊严，提出生理、安全、归属、尊重和自我实现五层需求，并认为自我实现者具有高峰体验。他推动人本主义心理学成为心理学“第三势力”，晚年关注超个人心理学。主要著作包括《动机与人格》《存在心理学探索》等。其理论在管理、教育、健康等领域影响深[阅读全文]

摘要: 基本资料 班杜拉班杜拉(Albert Bandura 1925--) ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 生平　 班杜拉艾伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925--)出生在加拿大艾伯特省的蒙达，父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅有20个学[阅读全文]

摘要: 基本资料 姓名： 弗洛伊德·西格蒙德 Sigmund Freud（1856—1939） 生卒：1856-1939描述：精神分析学派创始人籍贯：奥地利 个人概述 弗洛伊德·西格蒙德(Freud Sigmund 1856-1939) 犹太籍奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人。1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作[阅读全文]

摘要: 周欣悦，重庆人，中山大学心理学系副教授，主要研究金钱与疼痛（生理性及社会性）之间的关系。她通过六个实验发现，启动金钱概念（如数钱、造句）能显著缓解生理疼痛和社会排斥带来的心理痛苦，而失去金钱则加剧疼痛。该研究基于脑成像证据，表明社会排斥和生理疼痛在大脑共享相同区域。周欣悦强调，虽然金钱有短期止痛效果，但社会支持是更持久有效的缓冲机制。研究引发公众关注，尤其在金融危机背景下，但也面临鼓励拜金的质疑。周欣悦回应称研究旨在揭示金钱作为社会关系替代品的局限性，倡导社会关爱。[阅读全文]

摘要: 朱智贤（1908-1991），中国著名儿童心理学家、教育家。江苏赣榆人。1930年毕业于中央大学教育系，后留学日本东京帝国大学。回国后任教于多所高校，曾任北京师范大学教授、儿童心理研究所所长。他主编的《儿童心理学》是中国首部以马克思主义观点系统阐述儿童心理发展的教材，提出了先天与后天、发展的动力、教育与发展的辩证关系、年龄阶段划分等理论。他还领衔主编《心理学大词典》，培养了中国第一位教育学博士林崇德。朱智贤晚年入党，一生致力于儿童心理学研究，对中国心理学发展做出了奠基性贡献。[阅读全文]

摘要: 布鲁纳学习理论强调知识的主动获得、改造与检查，核心是通过编码系统形成知识结构。编码分正式（逻辑原理）与非正式（概括），编码系统决定知识组织并促进迁移与创造。布鲁纳提倡发现学习，强调学习过程、直觉思维、内在动机与信息提取，认为教学应适应学生认知发展，适时给予矫正性反馈。该理论对培养创造性有贡献，但缺乏原理学习实验研究，且发现学习费时。[阅读全文]

摘要: 爱德华·桑戴克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）是美国心理学家，心理学行为主义代表人物之一，被誉为教育心理学奠基人。他通过动物实验（如饿猫迷箱实验）提出联结主义理论，认为学习是刺激（S）与反应（R）之间形成联结的过程。他总结了学习三定律：准备律、练习律和效果律，强调满意或烦恼对联结强度的影响。桑戴克在哥伦比亚大学师范学院执教四十余年，创建了教育心理学的完整体系，涵盖人类本性、学习心理学和个别差异三部分。他首创动物心理实验，设计心理测验，推动了美国教育测验运动。主要著[阅读全文]