摘要: 廖世承（1892-1979），字茂如，上海嘉定人，中国现代著名教育家、心理学家。1919年获美国布朗大学哲学与教育心理学双博士学位。归国后长期任教于南京高等师范学校、东南大学，参与创建中国最早的心理实验室之一，并与陈鹤琴合作开展心理实验研究，合著《智力测验法》。1924年出版中国最早的《教育心理学》教材。1925年与陈鹤琴合编《测验概要》，创立“廖氏团体测验”。1922年主持起草并推动全国中小学实行“六三三学制”，沿用至今。1938年受命创办国立师范学院，提出师范教育独立设置、严格训练等原则。新[阅读全文]

摘要: 王极盛（1937年10月生），辽宁丹东人，中国心理学家，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师。1962年毕业于北京大学心理学专业，长期从事心理学研究，在青年心理学、科学创造心理学、人事心理学、气功心理学等领域作出开创性贡献。其著作《青年心理学》《科学创造心理学》《人事心理学》《中国气功心理学》分别是建国以来该领域的第一部专著。获中国科学院及省部级重大科技成果奖5次，出版专著30余部，发表学术论文200余篇，科普文章140余篇。提出灵感人人有之、灵感是人脑的机能等学术观点。1990年代后专注高考[阅读全文]

摘要: 心理学家是研究人类行为与心理过程的专家，通常拥有心理学博士学位或完成大学课程并进行研究。与精神科医师和精神分析家不同，心理学家没有医学学位。心理学家应用特殊训练，提供教育、职业指导、婚姻劝导以及智力和人格测试等服务。学科分类包括基础领域（普通心理学、实验心理学、生理心理学）和应用领域（人格心理学、发展心理学、比较心理学、社会心理学、变态心理学、教育心理学、咨询心理学、管理心理学、工业或组织心理学、消费心理学、医学心理学、司法心理学、运动心理学、军事心理学、健康心理学、个性心理学、临床心理学、顾问[阅读全文]

摘要: 马丁·塞利格曼（Martin Seligman）是美国心理学家，以习得性无助理论和积极心理学创始人而闻名。他出生于1942年，在普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学接受教育，师从R.所罗门。其早期研究通过动物实验发现，当有机体经历无法控制的负面事件时，会形成习得性无助，表现为被动、放弃尝试。1978年，他与L.艾布拉姆森和J.蒂斯代尔修订了该理论，强调归因风格的作用。1998年，他创立了积极心理学，专注于研究幸福、优势和意义。他提出幸福由享乐、参与和意义三要素构成，并倡导通过感恩、行善、宽恕等方式提升幸[阅读全文]

摘要: 弗朗兹·布伦塔诺（Franz Clemens Brentano, 1838-1917）是德国哲学家、心理学家，意动心理学（Act Psychology）创始人。他出生于马利恩堡，早年在杜平根大学获哲学博士学位，曾任维也纳大学哲学教授。布伦塔诺反对冯特的内容心理学，主张心理学研究对象是心理活动（意动）而非意识内容，提出意向性（intentionality）作为心理现象的核心特征。其代表作《从经验的观点看心理学》（1874）奠定了意动心理学基础，强调内省法及对他人行为、儿童、动物等观察。他的思想深刻[阅读全文]

摘要: 曼弗雷德·凯茨·德·弗里斯是欧洲顶级管理学家、心理学家，拥有经济学、管理学和精神分析学背景。他是欧洲工商管理学院领导力发展临床教授，创立了全球领导力中心，并担任多家全球知名公司顾问。他的研究聚焦于领导力、组织变革、企业家精神和家族企业等领域，出版了30多本著作和300多篇科学论文，作品被翻译成30多种语言。他荣获“国际领导力终身成就奖”和荷兰王室勋章，是管理学会资深会员。他的代表作包括《性、金钱、幸福与死亡》《沙发上的领导》《焦虑的组织》等。[阅读全文]

摘要: 戴维·麦克利兰（David Clarence McClelland，1917-1998）是美国哈佛大学心理学教授，当代研究动机的权威心理学家，以成就动机理论（三种需要理论）和胜任力模型闻名。他反对传统智力测试，提出企业招聘应基于胜任力评估，并创立行为事件访谈法（BEI）。其成就动机理论指出，个体的高成就需求可预测经济发展，并通过培训加以培养。主要著作包括《成就的社会》《权力：内省经验》等。[阅读全文]

摘要: 安妮·安娜斯塔西（Anne Anastasi，1908-2001），美国心理学家，1972年成为首位女性美国心理学会主席。她在心理测验学、差异心理学及遗传与环境相互作用领域贡献卓著，反对完全依赖智商测验，强调早期环境对智力发展的影响，并提出智力是遗传与环境动态交互的结果。其著作《心理测验》是经典教材。她推动了心理测量学的科学化，并对教育评估产生深远影响。[阅读全文]

摘要: 赫尔曼·艾宾浩斯（1850-1909）是德国心理学家，实验心理学先驱之一。他首次采用实验方法研究高级心理过程——记忆，发明无意义音节作为实验材料，并独自进行严格的自我实验，历时五年（约1879-1884）。1885年出版《记忆》一书，成为实验心理学史上里程碑之作，开创了记忆研究的实证范式。他揭示了遗忘曲线（先快后慢）、学习材料长度与重复次数的关系、有意义材料与无意义材料的学习难度差异（约9倍）等规律。此外，他发明了句子填充测验（智力测验先驱），提出艾宾浩斯错觉，并著有《心理学原理》《心理学纲要》[阅读全文]

摘要: 唐纳德·赫布（1904-1985）是加拿大心理学家，认知心理生理学的开创者。他提出赫布律（Hebbian rule），即神经元同步激发时突触连接增强，奠定了神经可塑性的基础。其细胞集合理论解释了知觉、学习和记忆的神经机制。赫布强调早期经验对智力发展的重要性，提出两种记忆（短期和长期）及其凝固过程。感觉剥夺研究显示环境刺激对认知健康的关键作用。著作《行为的组织》影响深远。[阅读全文]

摘要: 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士心理学家，以认知发展理论闻名。他提出儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11-16岁）。核心概念包括图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰创立了发生认识论，研究知识形成的心理结构，并领导日内瓦学派。他的工作影响了教育、心理学和人工智能等领域，被誉为20世纪最伟大的儿童心理学家之一。[阅读全文]

摘要: 利昂·费斯汀格（1919-1989）是美国著名社会心理学家，以提出认知失调理论和社会比较理论而闻名。他出生于纽约，1939年获纽约市立大学心理学士学位，后师从库尔特·勒温，1942年获衣阿华大学心理学哲学博士学位。他曾在麻省理工学院、密歇根大学、明尼苏达大学、斯坦福大学及美国社会研究新学院任教，1955年当选美国国家科学院院士，1959年获美国心理学会杰出科学贡献奖。他的研究聚焦于个体在认知不一致时的心理调适机制，经典实验包括与Merrill Carlsmith合作的“1美元/20美元”实验，证[阅读全文]

摘要: 大卫·保罗·奥苏伯尔（David Paul Ausubel，1918-2008）是美国认知心理学家与教育家，以提出意义学习理论（Meaningful Learning Theory）和先行组织者（Advance Organizer）教学策略而闻名。他生于纽约布鲁克林，先后获得宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士、布兰迪斯大学医学博士及哥伦比亚大学哲学博士学位。奥苏伯尔强调学习应基于学习者已有的认知结构，通过将新知识与旧知识建立非任意联系来实现意义建构。其理论对教育心理学、课程设计及医学教育[阅读全文]

摘要: 埃德温·雷·格思里（Edwin Ray Guthrie，1886-1959）是美国新行为主义心理学家，以其邻近学习理论（contiguity theory of learning）闻名。他提出学习是刺激与反应之间的全或无联结，强调一次练习即可形成牢固联结，反对强化在直接学习中的必要性。格思里区分动作（movement）与行动（act），认为学习是细微刺激要素与肌肉动作的联结。其理论基于猫迷箱实验，证明一旦学会逃脱，猫会重复相同动作。他的观点修正了学习渐进性与一次性学习的矛盾，对行为主义心理学有重[阅读全文]

摘要: 汉斯·艾森克（1916-1997）是德裔英国心理学家，以人格心理学、智力、行为遗传学和行为理论的研究闻名。他采用因素分析法提出人格的三个基本维度：外倾性、神经质和精神质，并据此编制了艾森克人格问卷（EPQ），广泛应用于临床、教育和司法领域。艾森克强调人格的生物倾向性，将人格结构分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个层次，并基于实验心理学方法验证了其理论。他一生著述丰富，主要著作包括《人格的维度》等，对人格心理学的发展产生了深远影响。[阅读全文]

摘要: 乔伊·保罗·吉尔福特（Joy Paul Guilford，1897-1987）是美国著名心理学家，以智力三维结构模型（Structure of Intellect, SOI）和发散性思维研究而闻名。他否认一般智力因素G的存在，认为智力由操作、内容、产物三个维度构成，最初提出120种智力因素，后扩展至180种。吉尔福特将发散性思维与创造性联系起来，强调流畅性、变通性和独创性。他曾在南加州大学任教，曾任美国心理学会主席，获多项科学贡献奖，著作达400余种。[阅读全文]

摘要: 阿莫斯·特沃斯基（Amos Tversky，1937–1996）是认知与数学心理学家，认知科学先驱，与丹尼尔·卡尼曼长期合作，共同揭示了系统性的认知偏差和风险处理机制。他早年专攻测量理论基础，合著了三卷本《测量基础》。与卡尼曼合作的前期工作聚焦于预测与概率判断心理学，随后提出了前景理论，用以解释非理性经济选择。特沃斯基还提出了锚定与调整、可得性启发式、代表性启发式等概念，对行为经济学、决策科学产生了深远影响。他于1982年获美国心理学会杰出科学贡献奖，1985年当选美国国家科学院院士。[阅读全文]

摘要: J. Stacy Adams（J.斯泰西·亚当斯）是美国行为科学家，公平理论（Equity Theory）的创始人。他于1960年代通过《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》《工资不公平对工作质量的影响》《社会交换中的不公平》等著作系统阐述了公平理论。该理论认为，个体不仅关心自己所得报酬的绝对量，还关心相对量；通过横向（与他人比较）和纵向（与历史比较）两种比较方式判断公平性，比较结果直接影响工作积极性。公平理论揭示了报酬分配合理性、公平性与员工激励之间的内在联系，在组织行为学、人力资源[阅读全文]

摘要: 利兰·布雷德福（Leland P. Bradford，1905-1981）是美国行为科学家、心理学家，以首创敏感性训练（T-团体训练）而闻名。他致力于群体动力学和组织行为研究，通过无结构的小组互动，提升个体对自身情感、角色及人际关系的敏感度，进而改善个人与团队行为。其理论广泛应用于管理培训、组织发展和心理治疗领域，对现代人力资源开发产生了深远影响。[阅读全文]

摘要: 高尔顿·威拉德·奥尔波特（Gordon Willard Allport, 1897-1967）是美国著名心理学家，人格特质理论的创始人。他生于印第安纳州蒙特苏马，1922年获哈佛大学博士学位，1930年后任哈佛教授，1939年任美国心理学会主席。奥尔波特反对精神分析的深层潜意识观点，强调意识自我和人格的独特性与整体性。他提出人格特质分为共同特质和个人特质，后者包括首要、中心和次要特质。其机能自主概念认为成年动机多样且自主。他参与制定A-S反应调查表和兴趣价值研究等心理测验，推动了实验社会心理学的[阅读全文]